• Promuovere la partecipazione degli studenti alla vita della scuola mettendo in atto tutte le condizioni necessarie all’esercizio dei diritti come al riconoscimento dei doveri,  all’interno di un dialogo tanto costante quanto responsabile.
• Ampliare e articolare le esperienze formative  con percorsi disciplinari e pluridisciplinari mirati.
• Coniugare, secondo il principio del “learning by doing”, preparazione scolastica ed esperienze professionali guidate: con il progetto Simulimpresa, stage e tirocini presso Enti ed Aziende, progetti d’indirizzo.
• Intervenire nei confronti degli studenti che si trovino in situazioni di svantaggio o disagio e dei portatori di handicap,  per aiutarli a centrare gli obiettivi finali fornendo loro gli strumenti atti a migliorare l'autonomia, l'integrazione e il grado di  apprendimento.
• Riconoscere e valorizzare le differenze tanto in senso individuale quanto  sociale, economico e culturale perché queste non si trasformino in disuguaglianza e svantaggio.
• Controllare l’efficacia della didattica e rinnovarne le modalità con verifiche periodiche sia di dipartimento sia di classe.

Integrazione degli alunni diversamente abili

Facendo proprio lo spirito della Legge 104 del 5 febbraio 1992, l’Istituto si fa interprete dei bisogni degli alunni diversamente abili, svantaggiati e/o con difficoltà di relazione.
In quest’ottica – collaborando con le famiglie, il territorio e i vari ordini di scuole – l’Einaudi individua, programma e mette in atto le strategie utili a favorirne  l’integrazione, che  nel rispetto della normativa vigente viene perseguita con i seguenti interventi:

• Promozione della continuità educativa fra i vari gradi di scuola attraverso un progetto concordato con gli insegnanti dei vari cicli
• Redazione – sulla base della Diagnosi Funzionale – del Profilo Dinamico Funzionale e quindi del Piano Educativo Individualizzato, da definire congiuntamente con gli operatori dell’ASL e con i genitori
• Incontri periodici dei consigli di classe e del gruppo H per valutare i risultati degli interventi didattico-educativi e la qualità delle relazioni tra l’ambiente scolastico e i soggetti diversamente abili
• Flessibilità nell’articolazione delle attività in collegamento con la programmazione scolastica individualizzata
• Orientamento inteso come promozione dei “punti di forza” per aiutare gli alunni ad esprimere le loro potenzialità formative
• Prove di verifica corrispondenti agli insegnamenti impartiti e indicati nel Piano Educativo Individualizzato
• Promozione di atteggiamenti di accettazione della diversità tra pari mirando al rafforzamento delle abilità pro-sociali

Gli obiettivi previsti per gli alunni diversamente abili possono essere raggiunti anche seguendo percorsi differenziati, utilizzando materiale prodotto dagli insegnanti, computer, sussidi strutturati e multimediali.
In base alla gravità della patologia e alle richieste della famiglia gli allievi portatori di handicap possono:

• Seguire la programmazione della classe con i relativi criteri di valutazione (fatta salva l’eventuale differenziazione dei tempi delle verifiche) e alla fine dell’anno scolastico essere scrutinati con un giudizio di promozione o non promozione
• Essere valutati secondo gli obiettivi minimi stabiliti per la classe e alla fine dell’anno scolastico essere scrutinati con un giudizio di promozione o non promozione
• Essere valutati seguendo una programmazione differenziata, al di sotto degli obiettivi minimi della classe, ottenendo alla fine dell’anno scolastico, un attestato di frequenza con l’indicazione dei crediti conseguiti. In questo caso l’ammissione alle classi successive e all’esame di stato è finalizzata alla sola certificazione dei crediti formativi maturati.

Tempi e modalità generali

L’anno scolastico è cadenzato in due quadrimestri (14 settembre 2009-30 gennaio 2010; 1 febbraio – 12 giugno 2010); le unità orarie sono ridotte a 50 minuti: la prima e la sesta per cause di trasporto, le altre  per motivi didattici. Secondo quanto deliberato dal Collegio del 24 settembre 2009, la valenza didattica della riduzione oraria è così giustificata: fatta salva la difficoltà per gli alunni di seguire le lezioni per 6 ore al giorno, considerato anche che il 68% di loro risiede fuori città, gli spazi orari recuperati possono essere proficuamente utilizzati per:

• interventi didattici nelle classi ove il tempo scuola risulti ridotto per l’assenza dell’insegnante titolare
• attività alternative all’insegnamento della religione
• azioni di sostegno rivolte ad alunni stranieri, portatori di handicap o comunque in condizioni di svantaggio
• codocenze
• interventi didattici di sostegno e potenziamento ai propri allievi in orario pomeridiano

La programmazione didattico-educativa, elaborata dai docenti nella fase iniziale dell’anno scolastico,  viene comunicata, discussa ed eventualmente rivista in Consiglio di Classe con i rappresentanti dei genitori e degli studenti.
La programmazione tiene conto degli obiettivi fissati dal Collegio dei Docenti, dalle riunioni disciplinari, dai programmi ministeriali e si adatta alla situazione specifica della classe, rilevata attraverso le prove d’ingresso e le prime verifiche formative e sommative. La programmazione indica:

• obiettivi formativi e cognitivi;
• contenuti;
• metodi;
• strumenti di verifica e criteri di valutazione;
• tempi e modalità di attuazione.

Ogni docente all’inizio dell’anno espone agli studenti il proprio piano di lavoro. Si arriva in tal modo alla stipulazione di un vero e proprio “contratto formativo” che consente ai destinatari di conoscere i percorsi didattici, le modalità di valutazione, le competenze da conseguire  alla fine del percorso curricolare.
Sulla base del POF, dunque, e dell’intesa che esso presuppone tra docenti, alunni e famiglie, l’Istituto s’impegna a fornire una puntuale informazione su tutti gli aspetti dell’attività scolastica: agli allievi, che hanno diritto di conoscere gli obiettivi didattici ed educativi, il percorso per raggiungerli, le fasi del loro curricolo; ai genitori, che devono potere conoscere l'offerta formativa, esprimere pareri e proposte, collaborare nelle attività.
I docenti, di conseguenza,  sono tenuti a rendere esplicita la loro offerta formativa, motivare gli interventi didattici, chiarire  le strategie, gli strumenti di verifica, i criteri di valutazione, le modalità di recupero.

Obiettivi educativi e didattici del biennio

Obiettivi  educativi
Il biennio, proseguendo l’azione educativa della scuola media inferiore, concorre a:

• Stimolare la crescita della personalità dello studente guidandolo nella ricerca e nella definizione della  propria identità (una più approfondita conoscenza di sé stesso, rafforzamento della fiducia nelle proprie capacità,  autonomia);
• Favorire una positiva interazione con la realtà naturale, la partecipazione alla vita sociale e l’assimilazione dei valori civili attraverso  le attività e le relazioni di classe,  la collaborazione all’interno del  gruppo e la riflessione critica sui temi di attualità;
• Promuovere la capacità di organizzare e di arricchire le competenze acquisite;
• Proseguire il processo di orientamento, per far emergere attitudini, interessi e motivazioni.

Obiettivi didattici trasversali

• Apprendere un metodo di lavoro autonomo ed efficace;
• Sviluppare le capacità di comprensione, applicazione, analisi e sintesi;
• Sapere utilizzare in vari contesti le conoscenze acquisite;
• Potenziare le capacità linguistiche attive e passive;
• Sapere prendere appunti, operare sintesi e schemi di quanto letto o ascoltato.

Obiettivi formativi
Il nuovo obbligo scolastico, esteso a dieci anni con il decreto n. 139 del 22 agosto 2007, finalizza l’azione didattica ed educativa al conseguimento delle “otto competenze chiave per l’apprendimento permanente” stabilite dal Parlamento e dal Consiglio dell’Unione Europea:

• comunicazione nella madrelingua
• comunicazione nelle lingue straniere
• competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
• competenza digitale
• imparare a imparare
• competenze sociali e civiche
• spirito di iniziativa e imprenditorialità
• consapevolezza ed espressione culturale

Tali obiettivi sono perseguiti per mezzo di un insieme di percorsi inseriti all’interno dei quattro assi culturali:

• Asse dei linguaggi
• Asse storico- sociale
• Asse matematico
• Asse scientifico- tecnico

Le attività didattiche, declinate in conoscenze, abilità e competenze, sono programmate nell’ambito dei dipartimenti disciplinari ed interdisciplinari, e monitorate attraverso periodiche prove comuni per classi parallele.

Obiettivi educativi e didattici del triennio

Obiettivi educativi

• Partecipare consapevolmente  agli organi collegiali
• Assumere in modo cosciente e critico le norme comportamentali su cui si fonda la vita scolastica e sociale
• Rispettare le scadenze
• Partecipare in modo  costruttivo al lavoro di classe e di gruppo
• Esprimere giudizi personali
• Maturare valori di etica professionale

Obiettivi didattici trasversali

• Conoscere, organizzare in modo ordinato e rielaborare i contenuti oggetto di studio
• Esprimersi con i linguaggi specifici delle singole discipline
• Analizzare criticamente testi di vario tipo e  contestualizzarli
• Ricostruire sintesi tematiche secondo criteri metodologici diversi e in un’ottica multidisciplinare
• Risolvere problemi ed eseguire progetti anche per mezzo di soluzioni autonome;
• Acquisire le abilità di base per l’esercizio della professione.

Metodologia e Strumenti
Le scelte metodologiche sono lasciate alla sensibilità e all’intelligenza didattica degli insegnanti. Si considera tuttavia  irrinunciabile il rispetto dei seguenti criteri:

• tenere conto dei ritmi di apprendimento degli alunni;
• collegare tra loro i nuclei concettuali in senso sia interdisciplinare sia interdisciplinare;
• fissare modalità di verifica coerenti con il lavoro di classe.

Operativamente l’attività scolastica si sviluppa attraverso:

• la lezione dialogata;
• la conversazione guidata;
• la lezione frontale;
• il lavoro di gruppo;
• il cooperative learning (apprendimento cooperativo);
• l'educazione fra pari;
• la discussione e il dibattito;
• il problem-solving (guidare gli alunni ad affrontare e  risolvere  un problema   in modo autonomo);
• il micro teaching (insegnamento individualizzato);
• la lettura e l'interpretazione di libri di testo e di documenti;
• l'uso didattico del computer, di internet e degli audiovisivi le esperienze nei laboratori;
• il learning by doing: “imparare facendo” ( Simulimpresa, Stage, tirocini, campagne di rilevazione  topografica, progettazione);
• i viaggi di istruzione, le visite guidate a musei,  mostre, aziende;
• gli incontri con esperti, conferenze, dibattiti;
• gli spettacoli teatrali e cinematografici;
• le lezioni di educazione ambientale in luoghi di particolare valore naturalistico;
• la partecipazione a fiere, convegni, manifestazioni;
• la partecipazione alla vita scolastica attraverso gli organi rappresentativi;
• la partecipazione a Progetti (interni o proposti da Enti, Istituzioni,Associazioni).

Per lo svolgimento dell'attività didattica  vengono utilizzati materiali, tecnologie, sussidi, laboratori, aule speciali, biblioteca, palestra.

Valutazione

Tipologia, numero e criteri delle verifiche
Le verifiche servono a controllare i processi di apprendimento e mentre per gli alunni hanno valore orientativo e formativo, ai docenti danno l’occasione per analizzare l’efficacia dell’attività didattica.
Modalità e tempi delle rilevazioni sono coerenti con lo svolgimento del programma, il livello di apprendimento delle classi e il lavoro svolto.
Le prove, formative e sommative, vengono programmate tanto alla fine delle unità didattiche, quanto in relazione a tratti significativi delle stesse. Possono essere somministrate sotto forma orale e scritta (strutturata, non strutturata, semi strutturata), avere per oggetto  una o più discipline (prove integrate, sul modello della “terza prova” degli Esami di Stato).
Il numero delle verifiche sommative necessarie alla valutazione di fine quadrimestre corrisponde ad almeno tre prove quadrimestrali  per il voto dello “scritto”, ad almeno due prove quadrimestrali per quello dell’ “orale”. In relazione a quest’ultimo tipo di voto, nel caso di esiti insufficienti, le prove non possono essere meno di tre; mentre per le discipline con due ore settimanali e voto doppio (scritto e orale) le verifiche scritte considerate indispensabili per la valutazione sono ridotte a due per ciascun quadrimestre.

 

Tabella per i criteri comuni di valutazione

1°. CONOSCENZA- COMPRENSIONE